А вот психологическое отделение от матери наступает в раннем детстве. В этот период у ребёнка возникают новые физические возможности, происходит интенсивное развитие психических функций. Развивается речь. Из автономной («бяка», «ав-авка», «кися», «ням-ням») речь становится «взрослой». Растёт пассивный запас слов. К двум годам ребёнок понимает почти все слова, которые произносит взрослый. Начинает понимать инструкции относительно совместных действий, однако слово «нельзя» ещё не действует так магически, как хотелось бы взрослым. Понимание речи-рассказа происходит в 2–3 года. Но для того, чтобы ребёнок понял сказку или рассказ, взрослые должны этому специально научить. Своего опыта у ребёнка ещё нет, а знания об окружающем мире практически отсутствуют, поэтому ребёнку легче понять то, что находится в пределах воспринимаемой им ситуации. К трём годам интенсивно развивается активная речь. Активный словарь достигает 1500 слов. Важно отметить, что быстрый переход на уровень речевого развития возможен только при благоприятных условиях, при полноценном общении ребёнка со взрослыми. Не нужно подстраиваться под детскую речь! В разговоре с ребёнком необходимо использовать развёрнутую «взрослую» речь. Задавайте вопросы детям касаемо того, что вы сейчас вместе делайте. Не спешите поместить ребёнка раннего детства в среду ровесников. Дети мало вникают в содержание реплик друг друга, поэтому такие диалоги бедны и оказывают обратный эффект развитию.
Ребёнок раннего детства настоящий трудяга! В этом возрасте, помимо речи, развиваются - восприятие, мышление, память, внимание. Среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. Восприятие ребёнка тесно связано с выполняемыми предметными действиями. В этот возрастной период дети достаточно точно определяют форму, цвет, величину предметов в тех случаях, когда необходимо выполнить доступное им действие. Если же действие новое, а потому сложное, восприятие может оказаться весьма расплывчатым и неточным, как результат, ребёнок не замечает тех или иных свойств предметов. Например, если ребёнок впервые играет с пирамидкой, он будет надевать на стержень колечки в хаотичном порядке, не ориентируясь на цвет и форму. В том случае, когда пирамидка становится постоянной игрушкой (плюс помощь взрослого в понимании принципа сбора игрушки), ребёнку не составит труда собрать пирамидку в нужном порядке.Знакомясь со свойствами предметов (форма, цвет, величина, пространственное расположение), ребёнок накапливает запас представлений об этих свойствах, что очень важно для дальнейшего умственного развития. Следовательно, игрушки в этом возрасте должны быть максимально разнообразными по материалу и функциональности: кубики и мячики разных размеров и цветов (деревянные, тряпичные), пирамидки, сортёры, неваляшки, замочки с ключиками, кусочки ткани разных фактур.
Мышление детей раннего детства принято называть наглядно-действенным. Они мыслят с помощью действий над предметами. Малышам нравится просовывать предметы в отверстия, бросать игрушки, разбирать что-то, ломать, нажимать на кнопки и так далее. Таким образом дети накапливают опыт и устанавливают первые причинно-следственные связи (например, если мяч сильно бросить, то он далеко укатится). Для развития этого типа мышления хорошо подойдут игры с сортерами, занятия лепкой, а также игры с различными материалами: песком, водой, крупами. Внешние ориентировочные действия являются началом образования внутренних, психических действий. Примерно с трёх лет у ребёнка возникают мыслительные действия, выполняемые в уме, без внешних проб, что является началом формирования наглядно-образного мышления.
Чрезвычайно интенсивно в раннем возрасте развивается память. Преобладает в этом возрасте двигательная, эмоциональная и образная память. Ребёнок хорошо помнит собственные движения, действия, переживания. Дети, которым много читают, наизусть запоминают большие стихи и сказки. И если взрослый упустит часть текста или поменяет местами, ребёнок обязательно заметит это и исправит. Память в раннем возрасте непроизвольна, но имеет значение частота повторений. Чем больше раз ребёнок слышит сказку, тем лучше и подробнее он её запомнит. Именно поэтому не следует отказывать ребёнку в чтении сказки, которую вы читали ему уже много раз. Повторяющиеся действия, слова, способы общения формируют и поддерживают запечатления, которые ложатся в основу долговременной памяти.
Психическое развитие в раннем детстве неотделимо связано с эмоциональным. В этом возрасте желания ребенка неустойчивы и быстро проходят. Он не может их ни контролировать, ни сдерживать. В этом ему помогают взрослые, прибегая к наказанию либо поощрению. Значимый взрослый играет большую роль в становлении и развитии ребёнка. Ребёнок зависит от взрослого. В условиях положительных отношений, понимания и принятия у ребёнка происходит усвоение первичных норм поведения. В раннем детстве развивается притязание на признание со стороны взрослых. Ребёнок выражает эту потребность открыто. Ему очень важно, чтобы им восхищались, поэтому маленькие дети так часто взывают к родителям: «мам, посмотри, как я сделал», «посмотри, я всё съел», «смотри, как я собираю кубики». Помимо безусловной любви, эмоционального тепла ребёнок ждёт от взрослого непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения задач, совместной игры. Притязание на признание становится потребностью ребёнка, определяющей успешность его развития. Общение со сверстниками тоже полезно для детей раннего возраста, однако не в той мере, что общение со взрослыми. Дети раннего возраста эгоцентричны и не только не понимают другого, но и не умеют сопереживать ему. Общаясь с другими детьми, они всегда исходят из своих собственных желаний, желания других они не учитывают. А вот в отношении своих собственных желаний дети испытывают яркие эмоциональные реакции. Ближе к трём годам наблюдаются аффективные реакции на трудности. К примеру, если ребёнок решил сделать что-то самостоятельно, но у него не выходит или рядом не оказывается взрослого, готового помочь, мы можем наблюдать эмоциональную вспышку, гнев. Такая реакция может быть следствием отсутствия внимания со стороны взрослых в тот самый момент, когда ребёнок изо всех сил старается их вниманием завладеть.
Развитие эмоциональной сферы ребёнка тесно связано с зарождением в это время самосознания. Примерно в два года ребёнок начинает узнавать себя в зеркале. Общение взрослого с ребёнком дает ему возможность осознавать себя как отдельного человека, что проявляется в выделении своего «Я». В общении ребёнок использует личное местоимение «Я»: «я Петя», «я хочу». Узнавание себя-первичная форма самосознания. Более того, к трём годам у ребёнка появляется первичная самооценка: «я хороший», «я молодец». Самооценка ребенка раннего возраста чаще всего завышена. Это связано с его потребностью в эмоциональной безопасности и принятии. Необходимо уточнить, что осознание себя как «Я» может наступить раньше или позже, многое зависит от того, как общаются с ребёнком близкие. Самосознание «Я» и общение с другими людьми приводят ребёнка к осознанию того, что он обладает волей. У него появляется стремление к волеизъявлению. Он стремится к самостоятельности и к противопоставлению своих желаний желанию взрослых. В психологии это называется «противление». В это время начинается переходный период-кризис трёх лет. О кризисе трех лет мы поговорим в следующей статье.
*Сепарация — постепенный процесс психологического отделения от родителей.
