Наверняка многие из вас слышали про методику «Рисунок семьи». Ее часто используют в своей работе психологи в дошкольных и школьных учреждениях для исследования отношений ребенка с родителями. Конечно, только профессионалы могут выносить серьезные суждения и делать глубокие выводы по итогам такой работы. В домашних же условиях мы можем только обратить внимание на какие-то особенности в рисунке нашего ребенка.
Итак, дайте вашему малышу чистый лист белой бумаги, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик и краткую инструкцию: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».
Не нужно объяснять ребенку, что обозначает слово «семья». Если он спрашивает, что именно ему рисовать, можно просто повторить инструкцию. Даже если он задаст вопрос типа: «А дедушку рисовать надо?» - не отвечайте на вопрос прямо, а лучше скажите: «Рисуй так, как тебе хочется».
В процессе рисования малышом отмечайте для себя: что за чем рисует ребенок, в какие моменты останавливается, какие эмоции выдает при рисовании кого-то.
Когда работа будет закончена, можно ее обсудить, задав вопросы:
Кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Им весело или скучно? Кто из нарисованных людей самый счастливый? А кто несчастный? Почему?
Из ответов ребенка можно понять его эмоциональный фон, отношения с определенными членами семьи.
По самому рисунку тоже можно сделать выводы.
Ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, как правило, рисует полную семью. Если ребенок кого-то не нарисовал, это заслуживает пристального внимания, так как скорее всего здесь есть эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией.
Дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех ее членов, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, таким образом ребенок «монополизирует» недостающую любовь и внимание родителей. На вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, ответы бывают, как правило, защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места», «Он пошел гулять» и т.д., а иногда и прямыми: «Не хотел: он дерется», «Не хочу, чтобы он с нами жил» и т.д.
Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях это говорит о несформированности у ребенка чувства общности. Отсутствие в рисунке «Я» более характерно детям, чувствующим отвержение, неприятие. Изображение в рисунке только «Я» может быть истолковано по-разному, в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Если в рисовании «Я» изображено большое количество деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры, то это наряду с отсутствием чувства общности указывает и на определенную эгоцентричность. Если же рисунку себя характерна маленькая величина, схематичность, если в рисунке другими деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, то можно предположить наличие чувства отверженности, покинутости.
Увеличение состава семьи скорее всего связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Примерами могут служить рисунки единственных детей – они относительно чаще включают в рисунок семьи посторонних людей.
Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются показателями психологического благополучия, восприятия связанности членов семьи, включенности в семью, за исключением тех случаев, когда близкое расположение фигур – это попытка ребенка объединить, сплотить семью.
Рисунки с противоположными характеристиками (разобщенность членов семьи) могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей.
Если отдаленно ребенок рисует себя, это указывает на чувство невключенности, отчужденности. В случае отделения другого члена семьи можно предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда судить об угрозе, исходящей от него, или малой значимости его для ребенка.
Считается, что наиболее высоко на рисунке расположен персонаж, обладающий, по мнению ребенка, наибольшей властью в семье, хотя он может быть и самым маленьким по размеру. Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна.
Особенности графического изображения отдельных членов семьи дают ценную информацию об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том, каким ребенок его воспринимает, как он воспринимает себя и т.д.
При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует обращать внимание на количество деталей тела (присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни). Как много деталей одежды и украшений изображено (воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложности одежды, украшения, узоры на одежде и т.п.). А также какие и сколько цветов использовано для рисования фигуры.
Как правило, если ребенок имеет хорошие эмоциональные отношения с человеком, это выражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов при его рисовании. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, незавершенности изображения.
О восприятии других членов семьи и себя ребенком можно судить на основе сравнения величин фигур. Дети обычно самыми большими рисуют мать или отца, что соответствует реальности. Однако иногда соотношение величин нарисованных фигур явно не соответствует реальному соотношению величин членов семьи, так как величина изображенного персонажа или предмета выражает его субъективную значимость для ребенка, т.е., какое место занимают отношения с этим персонажем или предметом на данный момент в душе ребенка. Некоторые дети самыми большими или равными по величине с родителями рисуют себя, что может быть связано как с эгоцентричностью ребенка, так и с соревнованием его за родительскую любовь с другим членом семьи. Значительно меньшими, чем других членов семьи, рисуют себя дети, которые чувствуют свою незначительность, ненужность, а также требующие опеки, заботы со стороны родителей. При этом при интерпретации величин фигур стоит обращать внимание только на значительные искажения фигур.
Следует обращать внимание и на рисование отдельных частей тела, поскольку отдельные части тела связаны с определенными сферами активности, являются средствами общения, контроля, передвижения и т.д. Проанализируем самые информативные части тела.
Руки являются основным средством воздействия на мир, физического контроля поведения других людей. Если ребенок рисует себя с поднятыми вверх руками, с длинными пальцами, то это часто связано с его агрессивными желаниями. Иногда такие руки рисуют и внешне спокойные, покладистые дети. Можно предположить, что ребенок чувствует враждебность по отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены, или он стремится компенсировать свою слабость, желая быть сильным, властвовать над другими. Последнее будет более достоверным, если ребенок в дополнение к «агрессивным» рукам еще нарисует и широкие плечи или другие атрибуты - символы «мужественности» и силы.
Иногда ребенок рисует всех членов семьи с руками, но «забывает» нарисовать их себе. Если при этом ребенок рисует себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть связано с чувством бессилия, собственной незначительности в семье, с ощущением, что окружающие подавляют его активность, чрезмерно его контролируют.
Интересны рисунки, в которых один из членов семьи нарисован с длинными руками, большими пальцами. Чаще всего это указывает на восприятие ребенком агрессивности этого члена семьи. Чем более могущественным воспринимается данный персонаж, тем больше у него руки. То же значение может иметь и изображение члена семьи вообще без рук. Таким образом ребенок символическими средствами ограничивает его активность.
Если пальцев на руке больше, чем пять, значит, ребенок чувствует себя (или соответствующего персонажа) более защищенным, сильным, могущественным. (Если пальцев больше на левой руке - в сфере семейных отношений, если на правой - в мире за пределами семьи: в школе, саду, во дворе и др.), если пальцев меньше, то ребенок чувствует себя более слабым, чем окружающие.
Ноги выполняют функцию опоры в реальности и свободу передвижения. Чем больше площадь опоры у ног, тем более данный персонаж воспринимается твердо стоящим на земле.
Голова – центр локализации «Я», интеллектуальной деятельности; лицо – самая важная часть тела в процессе общения. Уже дети с 3-х лет в рисунке обязательно изображают голову, некоторые части тела. Если дети старше пятилетнего возраста в рисунке пропускают части тела (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность. Если при рисовании пропускают голову, черты лица или штрихуют все лицо, то это часто связано с конфликтными отношениями с данным лицом, враждебным отношением к нему. Предполагается, что самым «умным» членом своей семьи ребенок считает того человека, которого он наделил самой большой головой.
Выражение лиц нарисованных людей также может быть индикатором чувств ребенка к ним. Однако следует помнить, что дети склонны рисовать улыбающихся людей. Поэтому выражения лиц значимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга.
Персонажи с большими расширенными глазами воспринимаются ребенком как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы их спасали. Персонажи с глазами «точечками» или «щелочками» несут в себе внутренний запрет на плач, выражение потребности в зависимости, боятся попросить о помощи.
Персонаж с самыми большими ушами больше, чем все остальные, должен слушаться окружающих. Персонаж, изображенный вообще без ушей, может игнорировать то, что о нем говорят другие люди.
Шея символизирует способность к рациональному самоконтролю, контролю разума («головы») над чувствами («телом»). Тот персонаж, у которого на рисунке шея есть, способен управлять своими чувствами в восприятии автора рисунка, у кого же шеи нет – не способен.
Изображение зубов и выделение рта – признак оральной агрессии. Если ребенок так рисует не себя, а другого члена семьи, то это часто связано с чувством страха, воспринимаемой враждебностью этого человека к ребенку.
Ребенок первым изображает главного или наиболее значимого, эмоционально близкого человека. Как правило, это мама. То, что дети первыми рисуют себя, указывает на их эгоцентризм как возрастную характеристику. Исходя из этого, последовательность рисования более информативна в тех случаях, когда ребенок рисует первым не себя и не мать, а другого члена семьи. Если ребенок рисует маму последней, это связано с негативным отношением к ней.
Последовательность рисования членов семьи может быть более достоверно интерпретирована в контексте анализа особенностей графического изображения фигур. Если первая нарисованная фигура является самой большой, но нарисована схематично, не декорирована, то такое изображение указывает на воспринимаемую ребенком значимость этого лица, силу, доминирование в семье, но не указывает на положительные чувства ребенка в его отношении. Однако, если первая фигура нарисована тщательно, декорирована, то можно думать, что это наиболее любимый член семьи, которого ребенок почитает и на которого хочет быть похожим.
Обычно дети, получив задание нарисовать семью, начинают рисовать членов семьи. Некоторые же дети сначала рисуют различные объекты, линию основания, солнце, мебель и т.д. и лишь в последнюю очередь приступают к изображению людей. Считается, что такая последовательность выполнения задания является своеобразной защитной реакцией, при помощи которой ребенок отодвигает неприятное для него задание во времени. Чаще всего это наблюдается у детей с неблагополучной семейной ситуацией.
Есть другое мнение, что если на рисунке ребенка изображено много неодушевленных предметов и мало людей, то это говорит не об эмоционально бедных отношениях в семье, а о том, на что эти эмоции направлены. Изображения большого количества предметов, относящихся к одной и той же деятельности, подчеркивает особую значимость этой деятельности для членов семьи. Например, обилие мягкой мебели и нахождение на ней взрослых персонажей означает особую ценность для данной семьи отдыха и расслабления.
Возвращение к рисованию тех же членов семьи, объектов, деталей указывает на их значимость для ребенка.
Паузы перед рисованием определенных деталей, членов семьи чаще всего связаны с конфликтными отношениями и являются внешним проявлением внутреннего противоречия. На бессознательном уровне ребенок как бы решает, рисовать ему или нет человека или деталь, связанных с негативными эмоциями.
Стирание нарисованного, перерисовывание может быть связано как с негативными эмоциями по отношению к рисуемому члену семьи, так и с позитивными. Решающее значение имеет конечный результат рисования. Если стирание и перерисовывание не привели к заметно лучшему графическому изображению, можно судить о конфликтном отношении ребенка к этому человеку.
Спонтанные комментарии ребенка часто проясняют смысл рисуемого содержания, выдают наиболее эмоционально «заряженные» места рисунка. Поэтому к ним надо внимательно прислушиваться. Не исключено, что они могут помочь направить и вопросы после рисования, и сам процесс интерпретации.
Во время всего этого увлекательного занятия следует помнить, что даже в руках опытного психолога данная методика может быть лишь вспомогательным инструментом в диагностике. И делать поспешные выводы на основе одного лишь рисунка, даже если вас что-то смутило, точно не следует. Лучше обратитесь в таком случае к специалисту.
А данную статью и рекомендации лучше воспринимать, как еще один повод провести время вместе с ребенком и пообщаться с ним.
